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¿Por qué las artes escénicas?

Las competencias trabajadas mediante las artes escénicas están estrechamente relacionadas con los valores impulsados por los siete pilares de aprendizaje de la OECD y, como tal, son el motor ideal para el desarrollo del sentido crítico y la fuerza de democratización y cohesión social impulsados por la innovación educativa.

Pilar 1

Posicionar al alumno en el centro de su propio aprendizaje, que se convierta en protagonista y adquiera un compromiso activo.

Ribot, en Revolució a les aules, insiste en esta idea, que considera esencial para el establecimiento de la educación innovadora.

La utilización de técnicas teatrales ayuda a que el alumno se sitúe en este papel central debido a la naturaleza altamente personalizada de la práctica teatral, lo que favorece que los alumnos se involucren y no perciban esta actividad como una experiencia docente ajena a ellos, sino que la integren en su realidad personal.

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Through engagement in drama, pupils apply their imaginations and draw upon their own personal experiences.

Drama in Schools 2003 – Arts Council England

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Pilares 2 y 4

Promover que el aprendizaje sea de naturaleza social fomentando activamente el aprendizaje cooperativo bien organizado y conseguir, al mismo tiempo, que dentro de esta socialización del aprendizaje se tengan en cuenta las diferencias individuales de cada alumno.

La esencia social y colaborativa de las actividades teatrales facilita un aprendizaje de naturaleza social que a la vez respete las diferencias individuales de los alumnos, siempre que estas se encuentren enmarcadas dentro de unidades de trabajo bien planteadas con objetivos de trabajo y criterios de evaluación claros pero a la vez suficientemente flexibles para poder incorporar toda la diversidad cultural y étnica dentro del aula.

‘It is important that schemes of work provide a clear framework for pupils’ & ‘Drama schemes of work should be differentiated to take account of pupil’s differing abilities’.

Drama in Schools 2003 – Arts Council England

Pilar 3

Impulsar las emociones como parte integral del aprendizaje, que los docentes estén en sintonía con las motivaciones de los alumnos desde la empatía y que entiendan el papel clave que tienen las emociones en el logro de resultados.

La utilización de las artes escénicas en la enseñanza secundaria facilita la incorporación de las emociones en una doble vertiente: por un lado, permite a los alumnos explorar y ser conscientes de sus propias emociones, y, por otro lado, promueve la empatía y desarrolla herramientas de comunicación y confianza en sí mismos, es decir, el teatro nos ayuda a estar conectados.

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Through the arts we share an emotion and that sharing connects us with each other and we realise we all feel the same emotions.

Arthur Miller a Drama in Schools 2003 – Arts Council England

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Pilar 5

Mantener al alumno motivado por el esfuerzo y el afán de superación sin una sobrecarga excesiva.

En la escuela innovadora, la motivación se considera un factor clave para el aprendizaje, y, por tanto, el desarrollo de programas y unidades de estudio desde la flexibilidad y la empatía por parte del personal docente juega un papel clave. En TeatrEduCa proponemos una serie de unidades de trabajo utilizando técnicas teatrales que los profesionales docentes podrán adaptar según las necesidades y motivación de sus alumnos.

(los alumnos) deben ser personas que aprendan toda la vida.

Coral Regí, en Revolució a les aules, de Núria Martínez Ribot

Pilar 6

Incorporar un sistema de evaluación continua que favorezca el aprendizaje implementando expectativas claras y aplicar estrategias de evaluación coherentes con herramientas y estrategias de feedback formativo.

Los nuevos sistemas de evaluación deben tener en cuenta tres aspectos clave. Primero, el alumno debe estar en el centro de la evaluación, en formato de autoevaluación o coevaluando con los compañeros. Segundo, los criterios de evaluación deben ser claros y estar bien definidos mediante rúbricas claras y bien planteadas. Tercero, el lenguaje y los procesos de evaluación deben ser positivos, a fin de poder preservar la autoestima y la motivación del alumno. Las rúbricas de evaluación que incorporamos en nuestras unidades de trabajo tienen en cuenta estas consideraciones.

evaluación continuada

La escuela innovadora reclama un cambio en la visión de la evaluación.

Neus Sanmartí, Evaluar para desarrollar competencias, UOC (2001)

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Pilar 7

Construir conexiones horizontales entre áreas de conocimiento y materias, así como con la comunidad y el mundo en general.

Según el Arts Council England, esta sinergia entre enseñanza, pedagogía y vida real se da de manera natural a través de las artes escénicas, debido a que estas proporcionan herramientas sociales que son vitales en el mercado laboral y crean oportunidades para alcanzar un futuro mejor, al desarrollar el pensamiento crítico y el trabajo en equipo.

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El objetivo de la innovación es hacer que los alumnos estén capacitados para el siglo XXI y que desarrollen competencias para la vida.

Núria Ribot, Revolució a les Aules (2017)